导读

      无论是本科，还是高职院校，都有一个共同的本质任务，即教书育人。优质高职建设不能不关注指标，但各种指标建设也只是手段，最终都是为教书育人、人才培养服务的。

    教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，到2018年教育部将支持地方建200所优质高职院校。据悉，湖南省早在2015年率先启动“卓越高职院校建设计划”，规划立项建设20所左右卓越高职院校；广东省2016年启动“一流高职院校建设”，已有18所高职院校入选；2017年2月，山东省教育厅公布“优质高职院校建设工程”，到2020年建设26所以上具有国际、国内先进水平的优质高职院校；最近，浙江省公布高职优质暨重点校入围名单，共20所高职入围……

    在优质高职建设如火如荼的今天，何谓“优质”，其评价标准究竟是什么，这恐怕仍是值得深入探讨的问题。一般而言，高等教育质量的评价包括内部和外部两个方面，内部取决于专业的评价机构设定的一系列显性的质量衡量指标，而外部更多的取决于隐性因素，即人们的主观认识、社会对毕业生的美誉度，包括大学长久以来形成的声誉和口碑、毕业生在社会上取得的成就等。当一所大学真正达到了“内外兼修”的程度，在社会上产生了足够的吸引力，恐怕才是达到了名副其实的“优质”。

    回过来看由行政部门牵头的优质高职建设，从内部来讲，自然也要满足一系列可见的评估指标，新一轮的优质高职建设对不少院校来讲，又或是一场没有硝烟的“指标攻坚战”。那么，外部呢？毋庸置疑，学校好不好，最终也是社会、家长和考生说了算。然而，考察当下高职教育的各类评估标准，似乎都隐含了一个潜在的逻辑——只要内部设定的指标完全达标，相应的人才培养质量也自然会提升，同样能够被社会所认可，被老百姓们自然而然地接受。这恐怕并不尽然。

    在高职内部质量的衡量指标中，能够直观地体现出人才培养质量的，大多局限于冷冰冰的就业率统计或者技能大赛的获奖数。近些年，高职院校的就业率均远远高于本科院校，技能大赛脱颖而出的选手也更多地走进人们的视野，被媒体广为报道和宣传，但是，家长、考生对高职院校似乎也并不“买账”，主动选择接受职业教育的考生仍然是少数。

    换句话说，即使达成了各项内部评价的指标，职业教育离老百姓心目中的期待还有差距，要形成一定的社会声誉和吸引力，这并非易事。更何况，老百姓并不关心这些指标体系，他们更关心的是选择高职怎么才能有出息，拿什么来证明你的专业具有吸引力。

    笔者不由得想起中山大学原校长黄达人曾提到的：在他的《大学的声音》一书出版后，一个西安交大的老朋友的女儿看了这本书后反问，为什么大学的校长都在谈要建一流大学，却对学生谈得很少？的确，当我们将精力更多地集中于完成指标任务时，学生们是不是被我们冷落了，我们离学生内心的期望和需求究竟还有多远？学校产出的人才“成品”离社会、岗位需求的标准还有多少差距？

    无论是本科，还是高职院校，都有一个共同的本质任务，即教书育人。优质高职建设不能不关注指标，但各种指标建设也只是手段，最终都是为教书育人、人才培养服务的。黄达人校长说，“我们不管做什么事情，我们进行那么多改革，我们经常需要停下来看看，问问，我们为什么做这个改革，不要走着走着迷失了方向。我们要不忘初心，对大学而言这个初心就是人才培养。”

    人才培养是每所大学的核心，从这个核心出发，眼里装满着“学生”，以学生的所得和成长为出发点，去思考各项指标的建设，平心而论，优质高职建设也是一个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。

作者：若尘　来源：中国青年报（2017年05月08日10版）